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如何培养中学生的英语学习动机和兴趣
在中学英语教学过程中，不难发现，学生的学习动机和兴趣是他们学习过程中最重要的心理因素和个体差异，对外语学习的全过程和学习结果起着极其重要的作用，深刻影响着学生英语学习的全过程。在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。灵活方便。有兴趣可以体验一下他们的免费英语试听课。
皮亚杰的认知发展理论曾指出，兴趣是影响人们对智力活动选择的最普遍、最强大的情感因素。本文将从学习动机和学习兴趣两个方面进行探讨和研究。
首先，实践表明，在初中英语教学中，学生往往处于最严重的两极分化时期。笔者对我校和本市其他五所市属学校的学生进行了调查。结果表明，中学生英语学习两极分化的主要原因如下。
首先是学生学习方法不当。调查结果显示，调查中的很多学生不会使用词典，甚至从未使用过词典。随着各种英语学习机的上市，这些学生已经放弃了在字典中查找单词的方式，把他们的学习寄托在学习机的使用上。作为一名几十年的英语教学工作者，作者知道词典的使用在英语学习中起着至关重要的作用。同时，在学习过程中，学生对英语课文的学习是尴尬的，即只想听而不懂，这也是不能提高英语学习成绩的不良学习方法之一。
其次，教师教学方法差。这个问题表现在以下几个方面：一是对学生的学习方法指导不够。许多教师只教给学生课文中的相关知识，而忽视了对学生学习方法的指导；二是帮助差生的积极性不够，主要表现在课堂提问少，课后关心少，使得对英语学习不够重视的学生更加沉迷于英语学习；第三，我们不重视学生学习能力的培养。调查显示，大部分学生在学了一段时间英语后，只能阅读已经学过的课文，而看不懂与课文相当甚至比课文简单的英语文章。许多学生可以流利地背诵一些典型的句型，但在说和写方面有许多错误。由此可见，教师虽然教给学生课文的知识，但却忽视了学生学习能力的培养，导致“死学”的结果。
第二，“语言学习的成功取决于学习者的动机”。由此可见学习动机对英语成绩的影响。根据H.D. Brown的校本研究，如果学习一门外语的目的是因为它有价值，即它能帮助学生在未来的工作中取得更大的发展，从而阅读一些技术资料或进行翻译等活动，这种动机被称为工具性动机。如果他学习外语的目的是“融入第二外语(目标语言)所在社会的文化群体，并成为这个群体的一员，那么这种动机被称为整合动机。".就我国英语教育现状而言，无论是我国的中小学英语教育还是大学英语教育，学生学习外语的主要目的都是为了考试，这是工具性动机。长期以来，我国应试教育的功利主义追求和用人单位的变态要求导致学生停留在入学考试的水平上。获得文凭和通过大学英语四六级考试已经成为中国学生学习英语的主要动机，这是一种表面的动机，也就是说，是一种基于工具的动机。显然，在工具性动机的驱使下，挥舞着应试教育的指挥棒，学生很难进一步学习。为了拿高分，他们的思维、学习欲望和动力都被考试束缚住了。
基于英语学习动机在英语学习中的重要作用，作者还对我校和本市其他五所市属学校的学生英语学习动机进行了试卷调查。这项调查也是通过问卷调查的方式进行的，涵盖了所有年级的学生和一些学生的家长。在最终的调查结果中，作者发现，在高考指挥棒的影响下，几乎85%的学生和家长认为学习英语是为了在不同的考试中取得优异的成绩，为了将来能找到一份好工作；更重要的是，学好英语代表着身份的象征。在这项调查中，不到15%的学生认为学习英语可以更好地了解欧美等发达国家的文化背景，因为他们喜欢英语，也学习英语。换句话说，当今中学英语学习中普遍存在以下事实：一小部分学生对英语本身感兴趣，可以说具有“综合动机”，而大多数学生认为学习英语非常有用，属于“工具性动机”。同时，调查显示，正是这极少数的学生，因为学习动机的不同，在学习英语的过程中，用很少的时间和精力就取得了较好的成绩。正如加德纳所说，“强大的整合动机可以提高第二语言学习成绩。”？
3.如何从学生的学习动机和兴趣两方面提高学生的英语学习成绩？根据长期的教学实践，笔者认为教师在英语教学过程中应该从以下几点入手。
首先，作为教育者，首要考虑的是如何让学生在学习英语时将“综合动机”和“工具动机”有机结合起来。H.D.Brown认为，“融合动机和工具性动机在意义和功能上是不同的，但并不相互排斥”。因此，作者认为中学英语教学应注重激发学生的学习动机，引导他们使用正确的学习策略，改变学习英语的旧观念。这就要求教师要兼顾学生的表面动机，即工具性动机，使他们顺利通过考试，但同时更重要的是培养学生对英语的兴趣，即激发学生的综合动机。
其次，对于任何个人来说，和谐的关系是完成一份工作的首要前提。对于教学活动中的师生来说，和谐的师生关系是培养学生学习兴趣的重要前提。尤其是对于那些学习基础薄弱、缺乏自信、学习兴趣不高的学生，教师不应该对他们失去信心，应该仔细发现学生身上的任何“亮点”，激发学生学习这门课程的热情。因此，教师应努力营造和谐轻松的课堂气氛，让学生以轻松愉快的心情积极自觉地参与学习。第三，在教学活动中，教师应该因材施教。“因材施教”始于中国教育鼻祖孔子，他认为每个学习者都有自己的特点。因此，作为教育工作者，我们应该从学生的不同特点出发，根据他们的特点采取适合他们发展的教学方法，这就要求教师熟悉每个学生的具体情况，根据学生的共同点和个体差异，采取共性和个性相结合的方法，有针对性地开展教学活动。
最后，众所周知，语言能力是在其语言环境中获得最快的。据相关研究，只有经过多次理解、练习、再理解、再练习，才能转化为整体语言技能。苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣的源泉在于应用。”因此，为了提高学生学习英语的兴趣，教师应该为学生创造更多的英语交流机会。教师可以设计和组织难度适中的课外活动，创造广阔的课外英语环境，并督促学生对进一步学习英语有强烈的需求。在教学活动的最后阶段，学生会对学习英语更感兴趣，这就要求教师采取组织各种比赛和开展课外英语活动等方式，使学生明白学习英语不仅仅是学习课文，而且是主动使用一种语言。根据笔者的教学实践，中学生有很强的事业心和荣誉感，竞争意识也很强。教育者应充分利用学生的心理，将这种竞争意识引入英语教学活动，从而更有效地激发学生学习英语的兴趣。教师可以在教学活动中设置有趣的方式，如竞赛、猜测、讲故事等。并对表现突出的学生给予鼓励或适当奖励，从而激发学生的学习热情。
