如何在课堂上培养中学生的发散思维 发散思维，又称求异思维，是创造性思维的核心组成部分。发散思维是指从同一问题提供的信息中产生大量新的信息，即从同一来源提供的信息中产生不同方向的各种输出，通过迁移探索未知事物。发散思维本质上是一种辐射状的思维
如何在课堂上培养中学生的发散思维
发散思维，又称求异思维，是创造性思维的核心组成部分。发散思维是指从同一问题提供的信息中产生大量新的信息，即从同一来源提供的信息中产生不同方向的各种输出，通过迁移探索未知事物。发散思维本质上是一种辐射状的思维方式，具有以下特点：——“多”，可以从多个角度、层次、方面分析一个问题，从而产生很多联想，总结出各种结果；两个“活”，一个问题可以根据客观情况的变化而变化；三“全”，考虑问题，不仅要考虑问题的细节，还要考虑问题涉及的其他方面；四个“新”答案可以不同，可以创新。发散思维的敏捷性、灵活性、广泛性、独特性和流畅性，使发散思维生动活泼，思维开阔，想象力丰富。那么如何培养发散思维呢？在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。灵活方便。有兴趣可以体验一下他们的免费英语试听课。
让我们以《新概念英语》第3册第16课《玛丽有只小羊羔》的教学为例，谈谈作者在高中英语课堂教学中如何培养学生的发散思维。
一、营造氛围，诱导发散思维(热身)？
开始上课的时候，我用多媒体放了一首《玛丽有只小羊羔》。当屏幕上出现一只小羊羔俏皮地伸着懒腰偷偷溜走的搞笑画面时，教室里充满了轻松、快乐、亲切的气氛。这为新课程的引入铺平了道路，保持了学生积极向上的情绪和强烈的求知欲，使学生思维清晰，反应迅速。
二、巧妙介绍，启发发散思维(导入)？
欣赏完音乐和动画，我立马说今天：送你一份特别的礼物。你能猜到是什么吗？嗯，它们将作为今天的热身活动。我想弄清楚它们的含义。然后用多媒体呈现以下谚语。
1.不要把自己变成老鼠，否则猫会吃了你。
2.没有比现在更好的时机了。
3.万事通什么都不是。
4.正义有长臂。
5.千里之行，始于足下。
读完上面的谚语，同学们稍微思考了一下，互相交谈起来。他们用自己的话解释了上面的谚语。英语谚语反映英语幽默，表达简单的哲理，是简洁、通俗、有意义的句子，用简单的文字概括从生活经历中获得的经验教训。它具有一定的思想性和艺术性，是英语语言宝库中一座耀眼的瑰宝。在这门课上，这些谚语丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，激发了学生的发散思维，也从“我的礼物”自然过渡到了“玛丽的一次获奖是她送给她的一只白色小羊羔。”？
第三，创设情境，训练发散思维(生词和表达)？
奖品持有是本课的一个短语。在单词短语的教学中，我给了这样一句话：看看这个我欠女儿的可爱的泰迪熊。它已经成为她的一部分.学生脱口而出有奖姿势。这使得单词和短语的教学有了一个合理的过渡。在单词和短语的教学中，我通常会给学生很多发散性练习的情况。比如在教acquire (v .)的时候，我给出如下情况：
问题1:学了这么多年英语，你学到了什么？
我已经掌握了很好的英语知识。
我已经获得了自由使用英语的能力。
我学到了大量的词汇、许多语法和良好的英语技能，这为我打开了一扇新的世界之窗。问题2:我们学校怎么样？
我们学校获得了良好的英语教学声誉。
在我们学校成立40周年之际，我们学校从荷兰协会获得了数千本书。
根据我创设的情境，学生踊跃回答。在整个单词、短语的操练过程中，学生的大脑始终处于一种激活状态，始终有话可说，努力说不同的话。他们获得的不仅是语言知识，更是语言运用的能力。
四、精心设疑，引发发散性思维（讨论的问题)?
古人云："学起于思，思源于疑。"现代心理学家也认为： 疑是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题而告终。高中学生已有一定的语言功底，思维活跃、敏捷，好奇心、求知欲强，联想丰富，勇于创新。因此，在英语课堂教学中，教师应充分挖掘教材，多角度、多方位设计有一定深度、广度和难度的问题，为学生提供展示其发散性思维能力的机会。如在教"玛丽有一只小羊羔"时，我根据课文内容提出以下拓展性的问题：
问题1:为什么迪米特里送给妻子一只小羊羔作为礼物？
他希望她像阿拉姆一样温顺/顺从。
他们不够富有，买不起昂贵的礼物。
他们想变得更浪漫，就像歌曲《玛丽有只小羊羔》中唱的那样？
因为他们没有孩子，所以他们想把小羊作为公司来养。
多么富有创意的思维。如果说教师在课堂中是以智慧点燃智慧的话，那么学生的智慧也同样点燃了教师的智慧。我继续设疑。
问题2:你能从第一句"玛丽和她的丈夫迪米特里住在希腊南部的佩拉乔拉村庄"中获得什么信息？那时他们过着怎样的生活？
他们过着自给自足的生活。
他们是热爱和平的农民。
他们住在一个很容易散布谣言的小村庄里.
问题3:故事有哪些可能的结局？
由于这只黑羊羔原来是只白羊羔，迪米特里确信这只羊羔一定是玛丽的，所以他要求阿列科把它还给他。但是阿列科知道迪米特里没有证据证明这只羊羔属于他，所以他没有把它还给他。迪米特里愤怒地打电话给警察，但由于迪米特里没有证据，警察对此无能为力。然而，迪米特里突然想到一个好主意。那天晚上，迪米特里会割断把小羊拴在树上的绳子，从阿列科那里偷走小羊。
S2: "一只黑羊羔，嗯？"迪米特里冷笑着说。"一定是那个商人偷了你的羊羔卖给了我."阿列科解释道。我不在乎你是怎么得到的。反正是我的。"说完这些话，迪米特里把他的羊羔带回家。阿列科站在那里，无话可说。
把小羊羔带回来后，迪米特里发现羊羔的毛比以前更柔软了。肯定是因为染料！迪米特里开始致力于研究它的成分。经过四年的努力，他成功地发明了一种护发素，可以使人的头发变得更柔软、更顺滑.
问题4:你能告诉我们一件你认为最珍贵或最有意义的礼物吗？
我最珍贵的财产之一是一张照片，它是由一位美国朋友拍摄的，并被放大和取景。我把它挂在我的卧室里。
我收到了一封用盲文写的感谢信。我们给一个因太穷而无法上学的盲童捐了钱。
最珍贵的礼物是一棵树，树上绑着我叔叔给的2万元钱。每张一百元的钞票都被折叠成帆船的形状.
每个学生都有不同的知识背景、思维习惯、观察问题的视角和方法。对这些问题的讨论给学生提供了一个独立思考的空间，也启发他们互补思维，从而拓展发散思维。
5.以此类推，培养发散思维(标题)？
文章的标题是一个完整的句子“玛丽有一只小羊羔”，但标题通常用短语或省略号来表示。所以我又设了一个问题：你觉得这是最好的标题吗？你能想到适合这个故事的更好的标题吗？这时，学生们又说话了。
S1:黑色还是白色？
S2:奖品礼物。
S3:沉默的羔羊。
S4:偷小羊的创意。
S5:完美伪装.
学生的发散思维得到了充分的激发，这门课也推向了高潮。这节课快结束了，但是同学们还是有很多话要说，回味很浓。同学们期待着下一节英语课的到来和思维火花的碰撞。
叶圣陶老师说：“教学有法，教学无定法，贵。”高中生有一定的社会知识和生活经验。他们对事物的理解不再是单一的。他们不愿意成为被动的适配器、提交者、模仿者和执行者，而是努力成为主动的探索者、发现者和选择者。他们的思维非常活跃。教师应根据高中生的思维特点，遵循思维发展规律，在教学内容、教学环节和教学方法上合理布局和巧妙设计思路，给学生留下更多的时间和空间进行自主活动，使其充分发挥想象力和创造力，引导学生进行深入思考，进一步促进学生思维能力的提高，从而更有效地提高英语课堂教学效率。学生发散思维能力的培养不是一蹴而就的，需要不懈的坚持。
