儿童英语浸入式教学的适应性如何 英语浸入式教学是指在学生在校的全部或部分时间内，教师将英语作为唯一的教学语言，学生在英语语言环境中“浸泡”，在听、说、读、写英语的过程中自然习得英语。沉浸式英语教学是英语学习的理想状态。其实国内也有相关的做法
儿童英语浸入式教学的适应性如何
英语浸入式教学是指在学生在校的全部或部分时间内，教师将英语作为唯一的教学语言，学生在英语语言环境中“浸泡”，在听、说、读、写英语的过程中自然习得英语。沉浸式英语教学是英语学习的理想状态。其实国内也有相关的做法，比如封闭式英语夏令营，高校双语课程。在幼儿时期，在一生中语言习得最容易的时期采用沉浸式教学的想法也已经被中国的教育工作者所接受。例如，1997年，Xi安“中加教育合作英语浸入式教学实验”课题组在实践中进行了验证，取得了显著的效果。在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。有兴趣可以体验一下他们孩子的英语免费试听课。
从“沉浸式教学”的基本理念可以看出，语言环境的营造是沉浸式教学的核心和关键。儿童英语浸入式教学是让儿童在纯英语环境中，通过各种模拟的社交活动，获得良好的语感和使用英语的经验，从而自然习得英语。然而，根据目前我国大多数幼儿园的英语教育环境，儿童英语浸入式教学仍需要从以下几个方面进行改进。
1.幼儿英语教师的素质？
幼儿英语教师的素质是沉浸式教学的前提。儿童英语浸入式教学对英语教师的素质提出了更高的要求，要求教师具备合理的幼儿教育知识和技能，能够组织健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的活动，具备良好的英语语言能力，能够根据英语思维习惯理解教材，并在整个过程中用英语进行有效的表达和解释，从而帮助儿童在整个英语语言环境中习得语言。然而，幼儿英语教师的职前培养和职后发展存在一些问题。素质结构合理的幼儿英语教师主要集中在发达地区，而不发达地区和农村地区合格的幼儿英语教师稀缺且容易流失。
(一)幼儿英语教师岗前培训
目前，学前英语教师主要由学前教育专业毕业生或具有一定英语知识的英语教育专业毕业生承担。前者在实施全英语教学方面有困难，而后者不能胜任幼儿教育。虽然一些高校为学前教育专业开设了英语语音、英语教学法等课程，但这些课程大多是选修课，学生关注度不够，学习积极性不高，效果无法保证。此外，缺乏系统的英语课程使这些学生在从事全英语教学时仍然感到无能为力。但英语专业学生无法把握幼儿教学的特点，所以在教学过程中往往侧重于传授知识，而不是以游戏为主要活动形式，从长远来看，这必然会使孩子对英语学习失去兴趣。因此，要重视幼儿教师英语课程和学前教育课程的合理设置。对学前英语教育感兴趣的学生可以在二年级上学期期末从英语专业中挑选，在接下来的一两年可以为他们设置学前教育的相关课程。
(2)幼儿英语教师的在职专业发展？
幼儿英语教师专业发展的途径是多样化的，如教学反思、自学、进修和专业小组活动。但现实中，幼儿英语教师的教学任务普遍较重，难以坚持教学反思和自学，进一步学习需要时间和金钱。因此，与其他方式相比，“同伴训练”的有效性更具可行性和有效性。“同伴培训”是一种专业的小组讨论活动，是一种以园为本，教师之间相互信任、相互帮助的专业学习和实践活动。它包括课前讨论、课堂观察、课后讨论、练习和反思四个步骤。整个过程强调教学资源的共享和教师之间的交流与反思，比教学反思和自学更有利于教师思维的拓展和发展。同时是一种基于园的在职专业发展形式，比深造更有利于教师的时间和时间。
二、课程资源的创设？
儿童英语浸入式教学要求幼儿园课程资源的创设要全面，包括显性课程资源即教材的使用和开发，隐性课程资源即幼儿园英语语言环境的创设。
(一)显性课程：教材的使用与开发？
自1997年以来，我国一些发达地区开始了儿童英语浸入式教学，逐步构建了浸入式教学课程体系，编写了系统的教材，其中Xi交通大学出版社出版的《幼儿英语浸入式整合课程》最为典型。《幼儿英语浸入式整合课程》系列教材分三个层次，提供幼儿园三年的英语教学内容。整套教材包括6本教师教课书、30本儿童英语阅读画册、儿童英语学习操作卡、教学挂图、录音带、教学光盘，科学系统。但是，在我国大部分地区的幼儿园，尤其是欠发达地区，现有的英语教师无法阅读完整的英语课程，或者无法理解课程中幼儿教育的思想，无法根据孩子的身心特点有效地组织相应的活动，使得教材编写者的理念无法实施。因此，根据该园教师的实力和当地大学专家的资源，开发适合该园的双语英语课程，不仅可以充分发挥教师在教育中的主体作用，而且可以提高教师的英语水平，加深他们对儿童英语教学的理解，从而实现专业发展。
(二)隐性课程：幼儿园英语语言环境的创设
幼儿园英语语言环境主要涉及园内装饰和英语语言氛围的营造。就英语教学而言，园林装饰主要是指在教室或儿童活动中突出英语的使用，如走廊、操场、食堂、报纸栏、宣传栏等。大多数幼儿园的做法是用英语标注对应项目的名称，或者写出日常生活中常用的句型。然而，儿童的英语主要是以听和说为主。如果这些装饰品没有被老师很好的利用，那就只能名存实亡了。因此，花园里的装饰品应该定期更换，以密切联系教学进度。教师要注意利用这些资源帮助孩子掌握相应的词汇或句型，真正让他们为教学服务。在英语语言氛围的营造上，很多幼儿园要求孩子在各种活动中用英语主持和表演，但有些孩子在活动结束后仍然不知道自己刚刚说了什么或唱了什么，活动中英语的正式使用趋于严重。因此，幼儿园首先要明确英语教学的主要目标是引导孩子建立学习英语的兴趣，其次要帮助孩子学以致用，用简单的英语表达自己的观点，而不是强调孩子会识别多少单词，会唱多少英文歌，会讲多少英语故事。
3.父母的支持和参与？
据了解，幼儿园是否开设英语课程将成为家长选择幼儿园的重要影响因素。父母希望孩子从小就对英语学习感兴趣，为小学学习打下良好的基础。但中国是一个语言单一的国家，幼儿园孩子习得的双语思维，回国后会很快被汉语思维模式所取代。因此，有必要补充幼儿园的英语教学，为家长创造幼儿园外的英语语言环境。同时，父母在现实生活中使用一些简单的英语也有利于孩子的模仿。当然，并不是所有的家长都能在众多的儿童英语辅导材料中，为孩子选择最合适的或者提供正确的示范。此时，少儿英语教师要在与家长的沟通中做好家庭英语教育的指导工作，比如给家长推荐一些比较好的少儿英语资料，比如磁带、漫画或者少儿英语节目；通过家长学校帮助家长掌握一些基本的日常语言，鼓励家长在家里尽量用英语与孩子交流，营造良好的家庭英语语境。此外，幼儿园应该为家长参与儿童英语教育创造机会，不仅是让家长参观公园、观看班级、观看儿童英语表演，而且要充分利用家长的资源，让不同职业的家长在教师的帮助下创造相应的工作情境，帮助儿童在现实生活中理解和掌握英语，从而提高他们学习英语的兴趣。
综上所述，我国大多数幼儿园还不具备对幼儿英语实施浸入式教学的条件。然而，沉浸式教学的理念和实践证明，它是中国儿童早期英语教育的有效途径。所有幼儿园都应在现有条件的基础上部分采用沉浸式教学，并联合当地大学等各种力量，支持和帮助教师实现专业发展，培养教师开发园本课程的能力，编写园本英语教材，并充分利用家长资源
