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提高英语口语交际能力的策略是什么
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以下是一些提高英语口语交际能力的策略：
夯实基础，锤炼扎实的发音基本功
准确的发音是练习口语的基础。英语中的单个音素起着区分词义的作用，所以发音一定要准确，不能含糊或似是而非。如果发音不对，对方会感到不解和困惑，甚至造成误解和不必要的麻烦。因此，只有国际音标的发音正确，才能正确读出词汇，然后才能按照发音规则准确读出完整的句子，从而进行语言交流。
听说结合构建语言学习的基本形式
听说是两种不可分割的基本语言技能。众所周知，声音是生动的。在英语口语训练的过程中，我们可以使用声音记忆的方法来记忆单词，即把我们掌握的单词以声音的形式储存在大脑中，在听别人使用的时候立刻反应出单词的意思。这个过程就是听的过程。当它们被使用时，它们以声音的形式从大脑中转移出来。这个过程叫做过程。这种交谈和倾听恰好构成了口头对话的基本形式。
美国心理语言学家威尔加m里弗斯认为，听力不仅是一个接受的过程，也是一个建立的过程。听力理解的过程分为三个阶段。第一个阶段叫感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的只是一个肤浅的印象，可以大致识别和初步分割听力材料，这基本上是一个被动的接受阶段。第二阶段称为识别阶段，这是一个通过分段和组织分段进行识别的阶段，即逐个识别接收到的信号，并将识别出的信号与正在识别的信号联系起来。这个认可过程是积极细致的。第三阶段称为理解和建立阶段，即通过认知系统重复听到的材料，将已经理解的与不时听到的进行对比和修正。通过重新理解，学习者可以使他们听到的材料成为一种容易保存和储存在记忆中的形式。这样对理解的材料进行综合处理，形成语义信息。有了语义信息，人们又寻求表达。从听力的理解过程中，我们可以得出一个结论，学习者必须通过听别人说话，听几次，知道怎么说，在什么情况下，才会有强烈的交流欲望来开始学习英语。这样，用语言说话、表达思想、交流，就成了听很多的必然结果。由于听力深度和广度的不同，学习者的口语交际能力差异很大。多听，多理解，知识面广的人会有很强的口语交际能力，而听的少，听的不透彻的人会觉得无话可说或者不知道怎么说，口语交际能力相对较弱。
第三，培养英语思维习惯，加强英语思维能力的培养
口语教学致力于培养学生的口语交际能力，教师应帮助学生养成良好的口语交际习惯，使其语言清晰、流畅、富有表现力。那么，我们该怎么做呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力的培养，是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。英语思维能力是指不受母语干扰，直接用英语理解、判断和表达的能力。大部分没有经过英语思维能力训练的人，把听到的内容翻译成母语，然后储存在记忆中。在表达之前，他下意识的用语义信息寻找母语的表达方式，也就是他想说的话，然后翻译成英语。这种做法必然会受到母语的干扰。用母语这样表达东西是不可能的，大部分都是中式英语。比如有些英语学习者，根据汉语表达习惯，经常说：你先走，或者go first，p lease。而地道的英文表达是你之后的：再比如，中国人和朋友说再见的时候，经常会说“走好”、“慢慢走”、“慢慢骑(自行车)”之类的客套话。一些喜欢用母语思考的英语学习者会习惯说：慢慢走，慢慢走或者慢慢骑。英美人经常微笑着做个手势说再见。实践证明，使用这些方法与人沟通往往会导致障碍，甚至沟通失败。因此，教师应该在教学中让学生听地道的英语，培养他们直接用英语听和理解的习惯，克服母语的干扰，直接用英语表达。学生只有在一系列积极主动的思维活动中用英语理解和表达自己的思想，才能真正获得英语口语交际能力。先听广播或磁带，背地道的英语表达方式和习惯搭配形式，模仿地道的英美人的语音语调。这样，我们就可以在交际场合使用适当的语言(语音、语调)来表达我们的思想。第二，从大量的阅读中获得准确的英语表达。俗话说“处处注意就是学习”。只要我们随时随地从英语书、报纸、杂志、媒体等阅读材料中获取信息，注意英语的惯用表达，就可以避免交际中的中式英语。
四级教学
英语口语教学要遵循由易到难，循序渐进的原则。这一原则体现在英语口语教学的实践中，即采用分级教学模式。
第一阶段是初级阶段。在这个阶段，教师首先要为学生学习语言创造一个良好的环境，让学生尽可能多地接触和使用目标语言。教学内容要具体，采用与日常生活相关的短篇故事和对话的内容，让学生有身临其境的感觉，同时熟悉外国人的日常生活方式和应对方式。这些内容可以包括吃喝、度假、跳舞、晚会、书信、电影、就医、学习、购物、旅游等等。此外，还要掌握一些基本的英语句型、习语和成语，背诵一些公式化的表达，脱口而出。
第二阶段是中间阶段。这个阶段的培养目标主要是培养学生说话连贯的能力。教学内容可以包括爱情友情、生孩子、公德、人际关系、性格特征、生活习惯、爱好、生活经历、体育、勤工俭学、学习方法、健康减肥、刑事案件等。教学方法可以是复述短文、概括大意、描述图片、回答问题、讨论观点、扮演角色。
第三阶段是高级阶段，也可以称为创作阶段。通过初级和中级学习，学生有强烈的英语口语交际欲望，掌握英语口语交际的基本技能，有连贯的说话能力，为学生自由、创造性地使用语言奠定基础。高级阶段的教学内容可以扩展到教育、人口、住房、流行思想、妇女地位、老人问题、种族歧视、广告利弊、影视暴力、代沟问题、资源浪费、环境污染和对工作、金钱、时间的看法等各种问题和现象的讨论和辩论。教学方法主要采用辩论、演讲、小组讨论和总结发言等。通过这三个阶段的学习，学生可以逐渐用英语清晰自然地表达自己的思想、感情、意志和观点，具有较强的英语口语交际能力。
丰富社会文化知识，增强语言得体意识，提高口语交际能力
英语学习者在与以英语为母语的人进行实际交流时，可以很容易地将自己的母语使用习惯带入跨文化交际中。言语交际不仅涉及一系列语法规则，还涉及社会文化和语言使用习惯。要提高口语交际能力，就要熟练掌握英语交际公式。所谓交际表达是指约定俗成的固定用法，其交际功能有时比字面意义更重要。不同的交际表达应该在不同的语境中使用，正式场合和非正式场合。因此，掌握各种语境和场合下使用的交际公式对提高口语交际能力非常重要。符合语法规则的句子，如果在不恰当的场合使用，不能作为说话者说话，或者违反当时的社会习俗，都不能达到交际的目的。因此，为了培养学生的交际能力，他们不仅要用目标语清晰地表达自己的思想，还要有计划、有步骤地介绍和传授英语国家的文化背景知识，让学生学会恰当地交流，即知道何时、何地、以何种方式、向谁交流。在英语口语教学中，目标语文化知识的教学应适度、有选择、有系统地融入教学，使英语口语教学与文化教学相结合。具体来说，在英语口语教学的初级和中级阶段，重点应该放在交际文化的引入上(直接影响信息准确传递的语言和非语言文化因素)。在口语教学的高级阶段，引入知识文化(不直接影响信息准确传递的语言和非语言文化因素)，从中西文化的深层次差异中引入中西思维方式、价值观、认知行为、交际关系、言语表达等方面的差异。通过比较中西文化的差异，学生可以增强跨文化交际的敏感性，学会恰当地交际。
