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提高英语阅读能力有哪些对策？
我们发现许多学生在课堂上学习了大量的阅读文章，在课外阅读了一定量的材料，但他们的阅读理解能力并没有得到提高。是什么原因造成的，如何解决？在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。灵活方便。有兴趣可以体验一下他们的免费英语试听课。
下面我们将讨论这个问题。
一，英语语篇阅读活动的理解
(a)自下而上的模式
Goudgh提出了自下而上的阅读模式。他认为阅读是一个修饰过程。作者用文字、符号和一定的语法规则对自己想要表达的意思进行编码，读者必须对编码进行解读。解读的过程是：读者从最小单位——个字母和单词的识别(从底层或下层)开始，逐渐理解较大语言单位——个短语、从句、句子和语篇(在顶层或上层)的含义。不言而喻，阅读理解的问题归根结底是一个语言问题(何光铿，1996)。这种模式低估了读者的积极作用，没有把读者视为信息的积极加工者。
(二)自上而下模式
古德曼提出了底层模式，即心理阅读模式。他将阅读描述为“一种心理猜谜游戏”。根据这一模型，读者不必使用所有文章中的文本线索，而是选择足够的信息来进行预测(何光坑，1996)。读者是阅读过程的积极参与者。他们没有逐字理解，而是结合自己的猜测，找出文章中的相关信息，来验证自己的预测。在这一理论的指导下，学生往往会滥用自己的预测能力，忽视对文章中特定词语的理解，从而将读者自己的想法强加给作者。
(三)图式理论模型
什么是图式？图式是知识在大脑中的储存单位，它包括各种知识。图式的总和就是一个人的全部知识。图式这个词最早出现在哲学家康德(1871)的著作中。英国心理学家F伯利特(F Burlett，1932)认为图式是由过去的反应或经验组成的积极的组织。20世纪70年代，美国人工智能专家D. ERumelhart将图式的概念发展为图式理论(Patricia L . Carrell Joan C . Eisterhold，1988)。Rummelhardt指出“图式理论基本上是一种关于人类知识的理论，也就是说，它是一种关于知识如何被表征，以及这种知识表征如何有利于知识以自己的方式应用的理论”。根据图式阅读理论，读者的阅读能力主要由三种图式决定：语言图式、内容图式和修辞图式。
语言图式是指读者以前的语言知识(Patricia l . Carrell Joan c . eister hold，1988 333 604)，即关于语音、词汇和语法的知识。没有相应的语言图式，我们就无法识别文章中的单词、单词和句子，也无法利用文章提供的信息和线索来调用大脑中的内容图式和修辞图式，从而无法理解文章。然而，如果过于强调语言图式，学生阅读理解能力的形成和发展将受到很大阻碍。
内容图式是指文章的内容范畴，是文章的主题，所以内容图式也叫主题图式。当我们阅读一篇文章或一篇文章片段时，往往要预测文章的主题是什么。根据文章的内容或主题，读者可以猜测文章的大致内容。一般来说，对文章题目的理解程度直接影响文章的理解程度。请看下面的短文：
在岛上的许多地方，有巨大的机器人般的石头雕像，叫做摩艾。没有人确切地知道摩艾是如何形成的。有些人认为是秘鲁人在几千年前制造了摩艾沙漠。其他人认为来自太空的外星人制造了摩艾，并把它们作为某种信息留了下来。该岛也有许多种类的岩石雕刻，这些雕刻是用一种只存在于世界这一地区的语言写成的。这种书面语言出现在很多年前，可能是在书面汉语形成之前的七年。
读者看了可能不知道什么是摩艾。这里外星人和石头上刻的字是什么意思？和汉字的书写有什么关系？这些问题都围绕着文章的主题。一旦读者知道这篇文章描述的是“智利复活节岛上最神秘的历史遗址，也就是1000多尊巨大的半人面石像”，所有问题都可以迎刃而解。因此，内容图式的激活在阅读理解中起着至关重要的作用。有时，作者认为读者与他们分享一些内容图式的知识是理所当然的，如果读者缺乏这些知识，他们在阅读理解中就会遇到困难。在中国的外语教学中，许多教师经常忽视内容图式的积极性，但他们不知道许多学生在英语阅读中的失败往往是由内容图式的缺乏引起的。
修辞图式是指关于各种文章文本结构的知识。特定的内容往往需要特定的结构才能得到有效的表达。比如政治文章一般是比较性的，科技文章一般是解决问题的，历史文章一般是时间性的。这些结构都有自己的特点和框架。如果读者在阅读过程中调用相应的修辞图式，可以勾勒出文章的大意和段落之间的逻辑关系。
由此可见，图式阅读理论认为：人交替使用以下两种阅读过程，TDP(自上而下加工)和BUP(自下而上加工)。研究发现，这两种策略在阅读中经常交替使用(王初明、比尔温瑟。1996).自下而上的信息处理确保读者能够发现新的信息和不同于自己假设的信息，而自上而下的信息处理帮助读者消除歧义，在可能的意义上做出选择。Rumhart的交互模式，又称图式理论模式，是一种能够充分解释阅读理解过程的理论，揭示了阅读的本质是储存在读者大脑中的知识与文章信息相互作用的过程。文章本身并不包含固定的意思。文章只是为读者提供了如何利用大脑中已有的知识重构文章意义的方向。这种知识上的差异可能会导致对文章的不同理解。人的大脑中有对客观世界的认识，这种知识结构叫做模式。因此，一个人的大脑模式越是完美，就越有可能在阅读理解中被调用，就越有可能保证对文章意思的正确理解。
第二，学生不能正确理解阅读材料的原因
在阅读教学中，我们经常会遇到这样一种现象，即学生即使已经阅读了文章中的每一个单词，也不能理解全文的意思。图式阅读理论对这一现象的解释是：读者不能正确理解一篇文章可能有三个原因。第二，虽然读者有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；第三，读者认为自己读过文章，却误解了作者的意思。
学生在阅读英语文章时往往没有相关的图式知识，主要有两个原因。大多数中国学生阅读带有自己文化特色的文章，所以对目的语的接触和理解极其有限；第二，图式知识具有很强的学科色彩。对于一个读者来说，无论他/她涉猎多么广泛，都很难及时了解现代社会出现的新学科的知识。在阅读专业性很强的文章时，读者如果没有该学科的知识，自然会觉得难以理解。
第三，根据图式理论，构建多元化的英语阅读教学模式
综上所述，图式理论对提高学生的英语阅读能力起着关键作用。因此，英语阅读教学应注重图式——、语言图式、内容图式和形式图式的建立，以及召唤技能的培养，使学生学会围绕语篇结构深入理解整个语篇的层次结构、深层意义、逻辑关系、主题和作者意图的能力。因此，在图式理论的指导下，教师应根据学习者不同的知识结构，利用各种教学资源，构建多元化的英语阅读教学模式。
1.基本阅读教学模式——整体语篇教学
这种模式遵循“以教材为主，注重整体，循序渐进”的原则，充分利用课文提供的语言材料，引导学生先感知整体，理解表面，再运用各种教学方法加大努力，深化循环，最后整体推进，深入理解，真正培养学生良好的阅读习惯。具体操作如下： (1)阅读准备：引出题目，布置任务，熟悉题目，预测词汇量(以插图、阅读标题和猜测含义、介绍背景知识等形式为学生阅读做准备)。(2)整体把握阅读过程，大致整体阅读，欣赏大意(训练略读、找读、跳读等技巧)，分段细读，注意细节(根据所读判断真伪，画图、出图、连线、填表、整理、完成信息等。)，整体重读，深入理解，掌握语言结构。(3)阅读输出：激活教材、创造思维、复述所读内容、改编所读内容、扮演角色、讨论和辩论材料中的热点问题、撰写摘要、重写或完成文章。这种模式目前在英语阅读课中比较常见，流程清晰，可操作性强。它侧重于开展各种生动活泼的活动，探索教材中具有跨文化背景知识和社会内容的语言现象，特别适合基础阅读教学。
2.拓展阅读教学模式
该模式遵循“科学引导、激发兴趣、学会阅读”的原则，让阅读走出课堂、走出课本，根据教学目标和学生认知基础设计多层次问题，满足不同认知水平学生的多样化需求。鼓励学生提问，师生通过相互参与、探究、交流共同开发课程。英语阅读资源可以包括英文报纸、杂志、有声读物和视听书籍(VCD、MTV、录像带等)。).开放英语拓展阅读，扩大阅读视角，提高学生综合素质。模式如下： (1)课前泛读要求学生根据课前布置的任务查阅收集相关资料。(2)课堂深入阅读：需要学生利用作者传递的信息，依托自身的社会背景知识和生活经验，进一步理解、吸收、总结、推理阅读材料中没有表达清楚的“弦外之音”。展示反思要求学生充分吸收阅读信息，运用信息分析解决问题，判断文章的价值，获得用英语交流的能力。(3)课后，名学生一起努力扩大词汇量和知识，提高阅读速度和效率。学会认识社会和生活，培养可持续发展能力。
3.研究性阅读模式
该模式遵循“合作学习、自主创造、个性张扬”的原则，是网络环境下高度个性化的教学模式。它借鉴了研究性学习的理论，要求学生在教师的指导下自主阅读、获取、组织和表达，在学习中发展自己的个性，从而充分体现了学生的主体地位，真正达到了“还学生阅读的自由、阅读的权利、阅读的空间、阅读的乐趣”的目的。模式如下：在教学实践中，教师应提供丰富的课程资源和与教学相关的各种辅导材料，设计合适的学习任务，提出归纳性问题，允许学生根据自己的兴趣选择或建立研究课题，通过搜索、收集和整理数据的过程体验探究方法，在交流结果时学会展示自己，科学评价。由于这种模式需要使用新的概念和教学方法，如“网络技术”和“研究性学习”，这对教师和学生都是一种挑战，也是一场学习“革命”。
