高中英语听力教学常见原因分析——。为了推进高中英语听力教学改革，张家港市教委教研室举办了高中英语教学评估观摩课。观察课的教学内容是东南福溪学生的书《2月10日星期五自然》的听力部分。该活动顺利成功，达到了预期的目的。本文将讨论在今天的评估活动
高中英语听力教学常见原因分析——。为了推进高中英语听力教学改革，张家港市教委教研室举办了高中英语教学评估观摩课。观察课的教学内容是东南福溪学生的书《2月10日星期五自然》的听力部分。该活动顺利成功，达到了预期的目的。本文将讨论在今天的评估活动中看到的三个问题或缓解这些问题的方法。一是教学目标和规定不确定，听力过程中的难点不明确。首先说明问题。确定和提出教学目标是英语听力教学成功的主要原因。教师只有熟悉听力教学的目标和建议，了解学生在听力中似乎遇到的困难，才能建立科学合理的教学计划，按部就班地从易到难设计教学步骤。然而，很少有获奖学生在复习中列出教学目标，提出过于精确的高中英语听力教学，这是没有针对性的。比如“培养学生口语，理解全文，理解大意，完成任务”。(2)问题讨论及应对建议1。充分理解听力教学的目标，提出《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《新课标》)，将口语技能分为6-9个层次，分层次描述。纵观6-9年级的目标，我们可以看出听力教学的主要原因是注重激发学生的听力想法或他们在听力步骤中获取和处理信息的几乎技能。
主要包括：听大意和主题；把握关键词；预测以下内容；4确定事物的进化顺序或思维关系；了解说话人的动机和想法；判断文章的深层含义；评价你听到的；倾听并执行指令；消除口音和背景音的干扰。2.掌握学习难点和教学目标本课教学的一般难点体现在以下几个方面：(2)地理背景常识。听力材料涵盖了中国地图、南方、西南、中西部、东北和其他地名(大西洋、大湖区等)。).(3)信息量大(全文近400字)，时间长(3分钟左右)，冗余信息多。信息量大的听力材料给学生留下了很深的印象。这表明学生应该在相对较长的时间内保持高度的注意力，以获得相应的信息。总之，这门听力课的教学目标可以分为以下几个方面：了解中国地图，熟悉六大地区和大致州的英文名；声称天气的认知相关词；(3)确定各地区及对应的天气；培养学生边听边学的微技能，消除冗余信息，跳跃生词障碍，捕捉话题和特殊信息等。熟悉英语天气预报的语言特点；利用获得的信息解决一些实际现象。
二是教学步骤不够科学，活动形式单一，任务缺乏梯度。(1)问题陈述部分学生在让学生听音频前没有设置热身活动，听的方式比较简单，其难度水平与学生的实际水平不符合，导致课堂教学过程不够顺畅或中断。有的学生干脆把听力材料呈现给学生，把口语课变成阅读课。一些学生在听完音频后没有设置其他“延伸”活动，不能通过听力活动有效地发展学生的口语或其他技能。(2)问题讨论及应对建议。教师可以采取听前、听中、听后三个步骤参与听力教学(见表1)表1听力教学中的主要活动听前活动听后活动听力活动确定原因；听主题大意，捕捉细节。根据笔记写，调动兴趣；兴趣；判断真假(冗余合理的信梗概；熟悉题目；兴趣)；一边听一边记笔记；根据听到的内容分析大意；完成任务(选择，填空，简答，解决一些实际加工中的匹配，作图，判断，完成关键连接的问题；文字；安排信息等。);根据所听到的内容理解英语的特点(阅读并重复口头或书面工作。声音等。);讨论。头部转述或继续。1.听力前活动在让学生听音频之前，教师可以利用场景推荐、图片猜测、讲解词义、尊重话题等活动导入相关词汇和句型，激活学生头脑中与话题相关的背景知识，引导学生判断或联想听力材料的内容。
在听之前，老师还应该要求学生有听的义务，这样学生才能清楚地理解听的初衷和听的时候必须做什么。比如这个观察班，老师可以设计以下预听活动：(1)收集学生对中国的了解情况多大规模/资本/人口？什么是情景喜剧？多少个州有ITCONSISTOF？andhowmanystateandbigticiescanyouname？什么是气候变化？谁去过美国？什么是SYOURIMPRESSIONOFIT？(2)熟悉国内通用的州名及其含义。老师可以先展示中国各地的中英文名称，然后阅读。(3)介绍中国六大区域的区别。老师先用“我读了你的画”的方法，让学生用彩笔在中国地图上一个个标出学生所读的州名；然后让学生用PAIRWORK的方式巩固所学内容。比如一个老师可以让一个学生随意说出一个州的名字，让另一个学生想它所属地区的全称。图1美国地图对比分析(4)。老师可以让学生了解欧洲和中国在地理位置和地图颜色上的差异，让学生探索：美国能和日本一样吗，南北东西气候有差异吗？2.听力活动虽然听力材料在这门课上很难，但学生的听力要求很高。教师可以将听力材料分成几部分，以“自下而上”为基础，以“自上而下”为补充，指导学生使用听力策略。
主要的教学步骤如下：第一步：听力和选择性听力(1)听力是为了掌握口语材料的大意而进行的听力，即让学生在第一次听完之后，就能获得材料的大意。在播放录音之前，老师可以问以下两个问题：什么是感觉？whatowecallthitypeofradiomessage？(2)选择性听力是为了让学生捕捉材料中的个别细节信息，特别是激发学生从语言难度略低于其实际水平的材料中选择信息的效率。教师可以设计以下“听和做”练习：WHILELISTENING，TICKTHEWORDSYOU 'VEHEARDINTHEBOX。台风潮湿楼梯阵雨雷暴热带风暴热带风暴南方西北西南西南地中海东海大湖区南方各州东北各州(3)先讲解并大声朗读，教师理解或证明代表天气的生词，如台风、潮湿楼梯、阵雨、雷电故事等。并让学生大声朗读，熟悉他们的发音和意思；之后让学生标注自己在选择性旅游网(SELECTIVELISTENING)看到的地名，如当时的探险队、南方各州、北方各州等。在中国地图上，以便为下面的精听做准备。
第二步听力训练是从母语、语法、词汇或语音方面进一步学习材料的听力活动。(1)教师可以把LISTENINGTEXT分为以下三个部分。必要时，老师可以频繁播放录音或暂停几次；随着练习时间的推移，暂停次数和暂停时间可以逐渐增加，以提高学生的快速记忆能力。第一部分。1 ~ 4阵雨和雷暴的分布。5 ~ 6 3 rdpartpara。7 ~ 10飓风的命名或近几年的情况(2)对于复杂的短语，教师可以用问答的方式来降低理解的难度。例如，在LISTENINGTEXT中，第2段产生两个短语：INPLACE和RESULTIN。这两个短语对学生来说都是生词，会妨碍学生解读；再者，听力材料一开始理解有困难，容易给学生造成恐惧或消极心态。老师可以用以上两个问题来帮助学生：宽容会向何处去？当它最近与温暖和潮湿的东西相遇时会发生什么？(3)老师可以让学生边听边记笔记，将声称天气和当地温度的单词与他们所在的地区相匹配，并在中国地图上标出(见图2)。
图2美国气候分布图(2003年6月24日)。比如学生提问后，知道了这种冷空气的运动方向，老师可以让他们在地图上画一个从西北到东的箭头，这个箭头必然要经过THEMIDWEST。通过这种方式，学生们可以很容易地理解上面看到的句子：周一至周五的阵雨和雷雨仍然会在周六下午消失。(4)教师可以将LISTENINGTEXT中的难句组合起来，设计成“完整信息”的问题，让学生了解英语天气预报的母语特点。例如，您可以将上述句子中带有破折号的个人更改为逗号：humcenadannonying the Atlantic Cocealastweetkhaspt 2003 int hird place 1997和1959 forhavingthemosttropicalst or或msourricanesthisear Lyintheseason。在东南方向，看起来会变成飓风的风暴在周一落下。3.听力后活动的主要原因是检查学生对听力材料的理解以及他们用所学知识回答问题的意识。
例如：(1)如果你在一个偏远的地区生活，你应该如何准备？在美国的哪个地区应该有信用卡？2005年6月6日之前哪个字母会开始？教师可以通过学生从LISTEMNGTEXT获得的信息设计“输出”口头或书面练习。比如：讨论。题目：WHYAREHURRICANESVERYDANGEROUS？中国发生了什么？——作文听写。具体方法是：让学生先听写最后一段(飓风)，让学生提炼方法、关键词、重要词汇结构；然后鼓励学生列出所听材料的提纲；最后，让学生根据提纲进行口头或书面写作。这些活动可以有效地将听、说、写结合起来。第三，听力教学局限于“打——题3354答”，忽视了口语策略的训练。(1)在口语练习中，教师不仅要为学生提供听力机会，还要对他们进行听力模式的训练。然而，许多参与的学生经常在全球听力、选择性听力和强化听力的思维上训练学生，这无助于学生找出听力困难的原因和听力技能存在的问题，也没有指导学生使用适当的听力策略来监控、评估和控制他们的听力学习。
(2)问题与建议听力理解策略可分为三类：元认知策略、认知模式和社会/情感思维(见表2)。表2听力理解策略分类模型的名称重要用途定义听者元认知策略自我监督的程序、监督和监控行为，以成功完成某项学习活动。它与听者的学习任务间接相关，涉及输入信息的加工，包括强调思维方式、信息加工、语境推理、联想和播放。社会/情感合作和自我倾听者与他人的和谐或交流为了促进某项学习任务的完成，或自我思考，我调节自己的情绪，消除抑郁和恐惧等。策略练习的最后一个原因是激发学生的自主学习效率。有效的听力模式练习不仅有利于学生理解英语口语，学会“听”英语，达到用英语交流的目的，而且注重增强学生的听力主动性。听力模式练习、心理策略训练、自我管理思维训练、思维模式练习。1.情感思维训练学生在学习英语时会有情感、恐惧、缺乏自信和勇气等心理障碍。在听力教学过程中，教师应注意激发学生调整自己的兴趣、态度、动机、信心和思维，帮助学生产生上述情感模式：(1)认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；(2)对听力练习持积极态度，充分利用一切机会听英语；(3)克服对英语听力理解的恐惧，树立学好英语听力的自信心；(4)在倾听的过程中保持开放的态度，遇到自己不懂的地方不要急躁；(5)能够准确对待听力测试的记录，做到“不骄不躁，不失风度”。
2.自我管理效率的实践学生可以从以上几个方面指导和帮助学生学会如何规划、反思、调整和正确评价自己的听力学习：(1)确定听力实践的阶段性学习目标。比如能听到同学用英语授课；2能听懂学生用英语交谈；3能应付一般听力考试；能够以合理的难度听懂或理解广播电视上的英语节目。(2)通过思考找出听力理解中的薄弱环节。比如辨别声音能力差；词汇量小；语言常识基础不强；短期记忆能力不强；对背景知识了解不够。(3)制定具体的练习计划，包括听力练习材料的选择和时间的安排。(4)及时反思听力练习失败的经历，或者考虑听力练习效果不佳的原因。(5)遇到困难可以得到帮助，比如和同学或者同学交流学习想法和经验。3.练习认知模式。教师应该让学生学会在听力过程中获得必要的信息，并给出理由和选择。具体有以下几点：(1)根据不同的原因或建议，选择相应的听力模式，如整体听力、选择性听力或精听。(2)培养更好的听力习惯。比如写日记，边听边记关键词和重要信息，或者理解一段话后重复记录一段话的大致意思。(3)根据上下文或其他一些线索进行分析。比如听力材料的题目或者下面的内容可以通过举例、题目或者问题来分析。
(4)可以通过关联将相关的新旧信息有机联系起来。比如用已有的知识(包括文体知识、生活技能或个人经历等)去理解听力材料。).(5)运用句型知识(如虚拟语气、定语从句等。)来识别话语标记(例如，但是，在其他词中，在新词中，等等。)或者观察长句的结构来帮助解释。(6)通过非语言信息进行推理。比如根据背景音、说话人的语气、语调、工作心态等线索，我们可以猜测谈话发生的地点或者说话人之间的关系。4.结论在英语教学中，高中英语是一对一的。教师不仅要为学生提供长期练习英语听力的机会，还要教会人们倾听。除了本文讨论的高中英语听力教学中的三个问题外，还有一些其他的想法也是你迫切需要探索的。比如如何科学合理的判断听力教学？如何充分利用听力教学资源，克服高中英语听力教材陈旧或缺乏多样性的问题？如何在英语口语课程编写和教学过程中，展示好听力教学理论和实践的最新成果？[1]葛文山。英语听力理解与模式练习。《中小学英语教学与研究》，2002.1[2]葛文山。吉林、浙江、江苏高考英语听力部分分析及应对策略。《中小学英语教学与研究》，2001.3[3]教育部基础教育司。全日制义务教育英语课程标准解读。北京：北京师范大学出版社。[4]李开荣2002。母语心理认知与听力训练。外语，2002.2[5]李露。理查兹谈英语听力教材的设计。外语与英语教学，2000.5[6]任。策略教学与英语口语教学。外语，2003.2[7]王宇。2000.8[8]盛月东。科学、实用、可行的情景口语理解测试。外语教学，2001.1[9]杨。听力教学中的元认知策略训练。外语教学，2003.7[10]进入新课程写作组，进入新课程。武汉：华中师范大学出版社，2004[11]邹申。
