1.重点高中英语学习落后的自然原因调查与探讨。本文从学习不良的自然原因这一原则出发，从原则上探讨了学生英语学习落后的原因。它包括内因和诱因，外因通过诱因是有效的。其中，内在因素可分为识别因素和非思维因素，即非智力因素；外因包括学校、家庭和以
1.重点高中英语学习落后的自然原因调查与探讨。本文从学习不良的自然原因这一原则出发，从原则上探讨了学生英语学习落后的原因。它包括内因和诱因，外因通过诱因是有效的。其中，内在因素可分为识别因素和非思维因素，即非智力因素；外因包括学校、家庭和以学生为代表的社会环境。为了了解部分学生可控原因对重点高中学生英语成绩落后的影响，笔者以北京市重点高中为研究范围，以重点高中英语后进生为研究对象。笔者在长期访谈的基础上，结合理论指导，分三步对重点高中英语后进生的成因进行了实证调查。首先，作者对普通高中和重点高中的英语后进生进行了调查和比较，找出了阻碍重点高中后进生英语学习落后的因素，即学习动机、努力程度、学习策略和学习习惯，并指出学生对英语后进生的影响问题。此外，在英语学习方面，对重点高中的优秀学生和差生进行了调查和比较，以确定他们的学习动机、努力程度、学习策略以及学生学习成绩的明显障碍；然而，通过对重点高中和初中初一男女生的动机、努力、策略和员工满意度的调查，发现初一学生的动机和策略水平明显低于初一男生，而不同年级初一学生的学习动机和学生满意度变化明显。最后，作者对调查进行了反思，并在理论和实践研究的基础上提出了英语后进生转化模式。
20世纪70年代以来，随着研究重点从“教”向“学”的转变，外语学习者的学习过程和个体变化受到了广泛的关注，外语学习方法和学习策略的探索逐渐成为语言学应用的热点(温，2000)。国内外语言研究者对学习方法和学习策略进行了长期的研究，并取得了丰硕的成果。本文从教育学和心理学的角度，以河海大学上海学院106名非英语专业大学生为研究对象，以语言学习方法和学习策略为主要调查内容，以学习问卷为调查工具，探讨学生对这些学习方法的偏好。学生对这些学习策略的使用；这些观念和策略是相互关联的，不同性别、不同专业的学生在学习方法和策略上存在困难。本研究结果表明，英语学习者有很强的自我效能感，他们特别注重治理，即学习者对自己的英语水平有信心，并指出学好英语、设定目标、评估学习进度和服从父母的指导非常重要。在使用模型时，他们倾向于使用补偿策略和元认知模型，但经常使用交际策略。根据结果，学习者的性别和专业不同，他们的语言学习方法和模式也不同。比如，男生比男性更倾向于语言依赖，男生比男性更常使用印象策略，认知模型包括元认知机制。
另一方面，文科生比理工科学生更注重自我效能感和功能性实践态度，而大学生使用元认知模式。根据研究结果，本文探讨了相应的教学方法。学习风格是他们学习行为的重要原因，学生是学生学习行为的组织者和直接推动者。教师应该向学生提供行为信息，而不是控制对方的情况。也就是说，语言学生必须认真培养积极的学习风格，减少影响学习的消极态度，从而释放和保持自己的实质性原因，全方位提高语言学习技能。从这一特点来看，语言指导和有效学习策略的选择需要成为英语教学活动的重要组成部分。2.20世纪70年代以来，随着研究重点从“教”向“学”的转变，外语学习者的学习过程和个体变化受到了广泛的关注，外语学习方法和学习策略的探索逐渐成为语言学应用的热点(温，2000)。国内外语言研究者对学习方法和学习策略做了大量的研究，并取得了丰硕的成果。本文从教育学和心理学的角度，以河海大学上海学院106名非英语专业大学生为研究对象，以语言学习方法和学习策略为主要调查内容，以学习问卷为调查工具，探讨学生对这些学习方法的偏好。学生对这些学习策略的使用；这些观念和策略是相互关联的，不同性别、不同专业的学生在各方面都有劣势，比如学习方法和策略的差异。本研究的结果表明，英语学习者有很强的自我效能感，他们特别重视管理的概念，即学习者对自己的英语水平有信心，并指出学好英语、设定目标、评估学习进度和服从父母的指导是非常重要的。
在使用模型时，他们倾向于使用补偿策略和元认知模型，但经常使用交际策略。根据结果，学习者的性别和专业不同，他们的语言学习方法和模式也不同。比如，男生比男性更倾向于语言依赖，男生比男性更常使用印象策略，认知模型包括元认知机制。另一方面，文科生比理工科学生更注重自我效能感和功能性实践态度，而大学生使用元认知模式。本文根据研究结果探讨了具体的教学方法。学习风格是他们学习行为的重要原因，学生是学生学习行为的组织者和直接推动者。教师应该向学生提供行为信息，而不是控制对方的情况。也就是说，语言学生必须认真培养积极的学习风格，减少影响学习的消极态度，从而释放和保持自己的主要原因，全方位提高语言学习技能。从这一特点来看，语言指导和有效学习策略的选择需要成为英语教学活动的重要组成部分。3.近年来，中学生英语词汇学习策略的研究越来越受到学术界的重视。英语学习策略的研究吸引了国内这些外语教育工作者，但这种研究主要集中在大学，而研究中学生英语学习策略的学者相对较少，探索中学生词汇策略的研究者更少。因此，根据教授的意见和教学实践，我设计了一份问卷，从术语概念、元认知管理模式、认知机制和社会模式等方面调查了中学生的词汇学习策略，了解了中学生语法学习策略在商务英语中的应用现状，并准备推广合理的思路。同时，根据学者的观点和我多年的工作经验，我和同事讨论了在教学中培养语法学习策略的问题，旨在
全文分为三个部分：第一章介绍了研究背景和基本理论；第二章调查和观察南京外国语学校八年级和七年级学生词义概念和策略的运用情况。第三章介绍了在教学步骤中训练语法学习策略的一些方法。然而，由于左右研究对象仅限于北京外国语学校的97名中学生，因此本研究的结果是否具有普遍性还需要进一步研究。关键词：英语学习策略；语法学习策略；元认知模型；认同趋势；社会模式4。中国非英语专业研究生语法学习策略研究。本研究无法了解部分英国非英语专业研究生英语词汇学习策略使用的总体情况，英语词汇的具体记忆模式，词汇成绩好的研究生和词汇成绩差的研究生在词汇学习策略上的差异，以及文科研究生和高考研究生在英语词汇学习策略使用上可能存在的差异。来自三所大学的236名研究生参加了问卷调查和词汇测试，并从元认知、认知或思维/社会三个层面详细调查了学生对英语词汇学习策略的使用情况。利用SPSS软件对数据进行观察，结果证实：(1)参与调查的大部分探究学生都指出词汇学习是一项单调、机械的活动，从中似乎看不到真正的意义或创造性的学习感。
一般来说，他们采用多种短语学习策略，如思维模式、元认知机制和情感/社会模式；(2)读写重复和口头重复是研究生最常用的记忆模式。其他常见的印象策略包括语义联想、语境记忆、构词记忆和分类记忆。(3)词汇成绩好的探索者更多地使用联想和分类机制，也加强了元认知策略和情感/社会模型的使用；(4)文理研究生使用这些相同的语法学习策略，但在这些思维模式的使用上确实有明显的差异。本文指出了该研究对非英语专业英语词汇教学的启示。关键词：词汇学习，学习策略，英语单词学习策略5。英语专业词汇学习方法和策略的研究词汇学习是母语学习的重要环节，许多英语学习者希望使用有效的方法来学习目标语言的意义。因此，近几十年来，语言学家对语法学习方法和名词学习策略进行了探索。但是国外很多研究倾向于分析某项记忆技能的合理性。国内对语法学习方法和策略的实证研究很少，且多为非英语专业学生。因此，笔者的调查是基于判断和量化的方法，以49名英语专业学生为调查对象，探讨中国英语专业学生对学习单词的看法以及在学习和记忆过程中使用的模式；此外，本文还讨论了擅长学习单词的人和不擅长学习词汇的人在思维上的差异，以及记忆模式与记忆结果的相关性。
本文回答了以下三个原因：(1)英语专业学生学习词义和语法学习策略的常见方式有哪些？(2)擅长词汇的人和不擅长学术语言的人在短语学习方法和语法学习策略上是否有差异？如果有，产生差异的原因是什么？(3)学习者的词汇学习策略与他们的词汇水平有关系吗？如果有，是什么样的联系？作者以奥马利和夏莫特的学习策略分类为理论框架，通过问卷调查、测试和对话的方式收集数据。经过SPSS的数据处理，得出以下说法：(1)更多被试指出“学习要用词”。(2)被试选择学习策略的顺序为：词典、日记、猜测、元认知、尝试、编码，最后是重复模式；这也表明词汇学习策略被广泛使用，尤其是使用词典、记日记和猜测。(3)擅长词汇学习的人和不擅长词汇学习的人在词汇学习概念和语法学习策略上存在差异。他们特别注意以下观念和策略上的差异：学习使用中的单词，利用背景知识和文本信息，利用当地语言信息，查字典，记下学习的意思。从结果可以看出，词汇学习方法可以指导学习策略的使用，对术语学习的结果有影响；此外，我们必须支持学习者更多地利用应用背景知识和文本信息，并查阅字典进行学习。使用这些模型有利于理性的词汇学习。
(4)研究还表明，学习者的词汇学习策略与词汇水平之间存在着一定的关系。以下五项措施与学习者词汇水平的关系尤为严重，由强到弱：利用当地语言信息，利用背景知识和文本信息，单词必须记忆，查字典学习，记录词义和视觉重复。研究描述告诉我们，学习者不应该局限于某一个术语的学习方法和策略，而应该发挥主观能动性，根据不同的情况选择合适的词义学习方法和策略。综上所述，可以看出词汇学习方法对词汇学习的有效性有障碍；选择尽可能多的词汇策略，尽可能多地使用这种模式，有助于促进词汇的记忆效果；此外，在不同的情况下，我们必须选择合适的短语学习策略。本研究是对英语专业学生语法学习策略的一种尝试，是对高级英语学习者短语学习策略的创新。因此，其结果和描述对指导学生如何学习词汇和英语词汇教学具有一定的现实意义。6.中学生词汇广度研究本文调查了一所重点高中学生的词汇水平。被试为高六一个班55人，高二一个重点学校一个普通班115人，其中高二一个重点学校一个普通班132人。结果表明：1)高中、大二、大一学生的词汇量分别为2569.46、2397.6、2109.39；2)高一、高二、高三学生的词汇水平明显低于男生；3)高一高二重点学校学生的词汇水平明显低于普通学校学生。4)高一、高二和高一学生的语法水平与综合语言意识有明显的相关性，高一、高二和高一学生的相关性分别为0.503、0.575和0.774。
因此，高中生的词汇水平虽然比过去有所提高，但与新课程标准的规定相差甚远；女性在词汇水平上对女生的上风或者重点学校对普通班学生的上风早就在初中确立了，所以要对初中男生和初中英语没学好的学生建立学习策略和态度的指导；提高中学生的词汇水平是提高他们综合语言能力的一个特别重要的途径。7.元认知模式培训与英语词汇学习本研究是一项关于中职语文教学中元认知模式实践与英语单项技能词汇学习效果相关性的实证研究。本研究采用问卷调查、实验探究和对话相结合的研究方法，以中职生为研究对象，主要调查中职生元认知策略培训与英语词汇学习的关系，以及好学生和差学生在词汇策略使用上的差异。因此，在英语教学中渗透学习策略的训练，帮助学生根据自己的性格变化找到自己的学习策略，提高学生的思维意识，培养学习者在选择和判断方面的综合实力，包括评价机制，具有一定的启示。研究结果证实元认知模式训练是一种合理的名词学习策略训练方式，与学生的词汇学习成绩有明显的相关性，是提高学生词汇水平的根本问题。元认知训练提高了学生学好英语的自信心，激发了人们学习语言的兴趣。提高学生运用思想的能力，培养学生成为特别积极的语言学习者，使他们在掌握这些词汇学习策略的基础上，提高词汇策略的使用类型，降低词汇策略的使用强度；好学生和差学生在语法学习的概念和语法学习策略的使用上存在差异。好学生记忆单词的方式逐渐低于差生，他们更善于综合运用这些名词学习策略。差生的词汇学习策略有限，经常使用死记硬背，边读边写，查字典。研究表明，在英语教学中渗透学习策略训练是培养学生自主语言学习能力和不断发展能力的合理途径。
