英语是初中阶段的必修课程，在基础教育阶段有着举足轻重的地位。在城市地区，许多儿童已经通过绘本阅读、幼儿园教育和家庭启蒙，对英语有了初步的认知，学习起来格外容易。但是，民族地区却因为教育资源匮乏，多数初中英语教学仍以“满堂灌”为主，忽视口语
英语是初中阶段的必修课程，在基础教育阶段有着举足轻重的地位。在城市地区，许多儿童已经通过绘本阅读、幼儿园教育和家庭启蒙，对英语有了初步的认知，学习起来格外容易。但是，民族地区却因为教育资源匮乏，多数初中英语教学仍以“满堂灌”为主，忽视口语训练，且有部分学生的母语并非汉语，在初中还要面临“先学汉语再学英语”的问题。本文试图探讨民族地区如何做好初中英语口语教学。
重视语言训练的实用性，创设合理交际情境
在开展口语训练时，很多教师存在一个认识误区，将学习内容尽可能地融入口语练习中，甚至恨不得让学生把整个单元都复述一遍。在对话任务的设计上，往往照搬教材，只做很有限的改动，学生读起来索然无味，发言积极性较低。要提升口语交际训练的质量，教师需要充分考虑当地初中生的特点，他们往往年龄小、阅历浅、英语基础薄弱。因此，教师应注重为学生创设合理的交际情境，多选择切情切景的对话内容来激发学习兴趣，使他们主动开口说英语，再指导学生把口语练好，把发音练准确。以人教版七年级上册Unit8《When is your birthday?》为例，教师可以在单元主题的基础上进行拓展，结合当地情况让学生描述自己的生日情景。生日作为大家熟悉的话题，很容易让学生产生亲切和信赖的感觉，从而产生表达欲望，课堂口语训练也能进展得更加顺利。
教学方式灵活多变，鼓励学生学以致用
著名教育学家陶行知曾说：“教的法子必须根据学的法子”，鼓励以学定教、因材施教。在初中英语的口语教学中，教师需要根据学生的学习状况不断调整自己的教学方法，使课堂收益最大化。以人教版新目标教科书为例，每单元SectionA 的1c、2d、2e等环节都与口语练习有关，教师可以基于版块内容来设计训练任务，但不必一味拘泥于教材，而是适当做出改变，增强学生在不同语境下的适应能力，鼓励他们将新学的知识运用到对话中。例如，八年级上册Unit1，我们可以利用该单元的主题开展“你说我猜”的对话活动，学生先用英语描述一个自己想去度假的地方，让其他学生根据描述来猜地名。学生必须全神贯注地听才能获取关键信息，猜出正确答案，这种教学方式不仅锻炼了学生口语表达能力，也考察了英语听力和理解能力，语言思维在无形中得到提升。
保护学生的发言积极性，注重课堂评价环节
课堂评价是口语教学的关键环节。好的评价总是能帮助学生建立自信，增强他们练习口语的主观能动性，而负面消极的评价不仅无法促进学生进步，还会适得其反。因此，在针对学生的表现做点评时，教师应从不同角度出发，积极捕捉他们的闪光点，教学多以鼓励为主，如学生吐字清晰、发言流畅，我们可以说“Speak fluently，very good”。如果学生有些紧张、语句稍显不连贯，则可以说“I can feel you're a little nervous. Keep working.”以此来保护他们的发言积极性。
开展课外实践活动，用好“英语角”提升素养
“英语角”活动始于我国二十世纪90年代，原是以口语练习为主的集会活动，后来逐渐在现代教育体系中推崇。在如今的初中英语口语教学中，教师同样可利用英语角的优势，推动学生参加课外的语言实践活动，大家一起在真实的语言环境中进行交际，打破社交的心障碍，避免在公众面前怯场、不敢说英语的情况。教师则可以充当英语角的主持人，为大家量身定制交际话题，在课堂之外营造起浓厚的英语学习气氛。
总体来说，针对民族地区初中生进行英语口语教学时，教师应当结合学生的认知特点，参考现代教育方法及理念，先调动他们的发言积极性，再灵活运用教学方法帮助他们多说、多练，提升其口语能力。SourcePh" style="display:none">
