如何开始学习英语？ 英语作为世界通用语言，其重要性毋庸置疑。那么你是如何开始学习英语的呢？在当今信息过度传播的时代，关于这个问题的争论数不胜数。他们有的说英语要从语法和阅读开始，有的说要从练习口语开始，甚至还有一些废话。 本文从语言教学历史
如何开始学习英语？
英语作为世界通用语言，其重要性毋庸置疑。那么你是如何开始学习英语的呢？在当今信息过度传播的时代，关于这个问题的争论数不胜数。他们有的说英语要从语法和阅读开始，有的说要从练习口语开始，甚至还有一些废话。
本文从语言教学历史的四个阶段阐述了人们对语言学习顺序的认知过程：
第一个时期：中世纪——先学语法
众所周知，语言本身没有好坏之分。要决定哪种语言是世界上的主导语言，往往要看哪个国家的文明对当时的世界产生了很大的影响。当时500多年前，虽然罗马帝国不复存在，希腊也难逃被侵略的不幸，但代表西方文明的语言仍然是拉丁语和希腊语。重要原因是罗马和希腊文明是西方文明的源头，这两种语言代表了政治、经济和哲学的上层建筑，也代表了现代人的理想和生活方式。我们可以追溯到早期的许多关于语言教学的材料都来自这个时期。当时，人们学习这两种语言的方式是语法翻译教学法的雏形。
这种方法的核心是语法学习。学生每天做的都是枯燥的语法练习，听说训练几乎为零。因此，直到16世纪，拉丁语仍然是口头和书面交流的语言。到现在，拉丁语口语已经基本绝迹，只有梵蒂冈和少数院校在使用。复杂拉丁语逐渐被其他拉丁语派所取代，意大利语、法语和西班牙语逐渐取代了它的口语交际语言。我不得不猜测，语法翻译教学可能促进了拉丁语这种美丽语言的消亡。
你可能会问，为什么不学英语口语？原因现在看来很幼稚。在古代，人们认为文字高于口语，许多人是文盲。有文化的人往往身居高位。罗马帝国退出历史舞台后，语法学习成为逻辑严谨、思维缜密的代表，其他语言的教学也随之而来。语法翻译教学代代相传。
人类的习惯很可怕。很多人一辈子只接受了上一代的思想，却一直没能与之抗争。你会发现这种没有任何科学依据的古老的外语教学法的影子依然出现在全世界的课堂上。中国是重灾区，很多过早接触语法和翻译学习的学生几乎无一例外地变成了“哑巴”。
第二个时期：拉丁语的衰落和古典思潮时期——先学语法
不幸的是，一些学者，无论是在法国、西班牙还是英美，都没能阻止自己语言的“腐败和退化”，语言一如既往地不断变化。事实上，无论书面语言多么权威，语言的变化往往是从日常交流开始的。每个时代的语言发音都不一样，每个时代都有自己的经典流行语和新词。
第三期：行为主义盛行――学英语口语？收藏家撤退
语言学家真正开始意识到英语口语的重要性是很晚的事了，代表性的是1940年代出现在美国的听说主义。这种方法是基于人类所有行为都是简单的应激反应，或S-R(刺激和反应)的结论。简单来说，训练学生的方法是：反复听，反复重复；语言学习的单位往往是句子，或者我们经常听到的“句型”；学习目标强调发音的正确性和答案的正确性；语法基本忽略。英语900 (《英语900句》)就是基于这种方法的代表性教材。应该说这种方法发挥了它的历史作用。据说美军用这种方法成功培养了大量间谍和后勤人员。但是，它的缺点也很明显：课堂也一样枯燥；学生往往只学几个零散的句子，超出这些句子的还是没有。
这时，英语语言学家也在努力打破机械语法学习的束缚。情境教学法，即所谓的“情境教学法”，就是这一时期的典型例子。但是这个名字和我们现在的情景沟通方式有本质的不同。早期的“情景”基本上是指实现一种语法或语用功能的情景。比如老师先说这是一张桌子，然后指着门，学生被拖进一个情境。这时，学生应该说这是一扇门。虽然学习方法变了，目的变了，但是学习的内容仍然无法完全逃离语法翻译时代语法和句子结构的阴影。进步是语法达到了系统的难度分级，语言有了可操作的评价体系，语言内容被纳入学习范围。1967年出版的《新概念英语》系列基本体现了情境教学法的特点。可惜这本教材无法完全逃脱传统语法翻译的影响，语言学习目标只停留在行为习惯形成阶段。但对于学习语法、阅读和写作来说，它仍然是迄今为止写得最好的教材之一。目前，我国中小学英语教学体系几乎完全依赖于“新概念”教学。
行为主义语言学显然太机械，语言学习的过程太简单，无法想象。后来这个学派受到学术界的广泛抨击，最严重的打击来自乔姆斯基，他提出语言不是简单地通过学习获得的，更像人的本能，就像走路一样。只要孩子有无限制的腿，一定会在一定时期学会走路。他不需要像《跟我学走路》那样看课本，只需要一个练习走路的地方。另一个源于生物学的理论是关键期假说。比如一只猫会在童年的某个时期学会识别纹理。如果这个时期只看到横条，那么猫成年后只能识别横条，而不能识别竖条。一位语言学家还提出了人类语言关键期的假设：人在童年的某个阶段可能对语言比较敏感，在这个阶段，只要和孩子说话，就必然会学习语言；如果一个孩子在这个阶段没有接触到人类语言，后果可能是他再也学不到任何语言了。当然，这只是目前的一个假设，没有人能检验别人的孩子。有一点是肯定的：简单地学习句型并一遍又一遍地重复它们对语言学习的意义可能非常有限。
第四阶段：认知科学的进步――进一步确认应从口语开始
认知语言学将语言研究发展到了一个新的高度，出现了许多新的观点。比如，语言不是独立于其他认知功能而存在的。例apple这个词可能代表的认知体验是图形(颜色、形状等。)，气味，质地，与苹果相关的知识(比如看书上说苹果含有果酸)，经验(回忆吃苹果的几个经历，包括时间，地点，人，时间等。)，等等。当你想到这些经历的时候，你会想到苹果这个词，看到苹果这个词之后，你也可以想到所有其他的经历。语言功能不能独立于其他认知功能而存在。相反，语言应该与其他感官认知联系在一起。
认知和语言是同步的，可以解释很多现象。例2: a)很多人都经历过事件。一岁的孩子分不清足球和排球的区别，所以他的词汇里没有足球和排球，只有球这个词。只有当他明白了这两种球的区别，他才能记住这两种球的单词。或者一个孩子把所有的水果都叫成橘子橘子，直到有一天他明白了它们之间的区别，他才学会柚子这样的词。b)当我们让一个普通美国人做定语从句时，他会立刻惊呆，不知道说什么好。然而，如果他上物理课，他自然会说：热是一种能量，在人类文明史上已经被广泛探索过了。从这个角度来看，机械的学习语法结构对于语言学习的早期阶段来说几乎是无用的，很多人的语法知识是在满足实际交流学习和生活需要的时候才被发现和适应的。
简单来说，正常人的语言习得过程是以认知经验为基础的。学习汉语的过程是这样的：没有中国人是从阅读中学习汉语的。我们都是通过单词和与家人的交流来学习说汉语，而不是学习语法。原因也很简单。你说错了，别人听不懂，不回应，那么经过不断的尝试和改变，就形成了既定的语法。在能够流利地表达我们的想法后，我们开始上学。这时候我们做了两件事：第一，规范我们本来会有的语法；第二，通过阅读积累知识，你读的东西可以马上告诉别人。
许多现代英语教学流派和方法都体现了这些新理论，而CLT(交际教学法)是目前最流行的方法之一。应该说，CLT是一个大家庭，我们听说过的任务型教学法、社区英语学习法甚至沉默法都属于这个大家庭。这种方法的重点是通过体验学习英语，学生可以通过自己对英语的不断使用获得全方位的语言使用体验。教材里的材料都来自真实的英语，而不是一些旧教材里的“老师英语”。目前国内使用这种教学方法的机构很少。体现这一理念的典型教材有广州新东方听说系使用的《试金石》，剑桥真实英语等等。
应该说，这个概念反映了正常社会人学习语言的全过程：
第一步，从听说开始，掌握熟练的听说，在学习听说的过程中掌握基本语法，能够生存和表达。
第二步，学习读写。多读标准单词，训练写作中精确复杂的语法。
第三步是学习各种知识，比如数学，物理化学，历史政治，大学专业课等等。
第四步，与他人讨论生活或知识，应对工作和社交，丰富生活经验。
第五步，演讲，演讲展示，写一些随笔。
第六部分，一些人成为名人，站在颁奖典礼上发表演讲。
对于普通学生来说，如果想做外贸或者在外企工作，学英语第二步就够了。想当老师或外企高管的学生需要学习第五步。如果你有更高的目标，你知道如何去做.
总之，英语学习以说开始，以说结束。
