什么是体验式英语学习以及如何实施 经验既可以是名词概念，也可以是语言表达中的动态行为。传统心理学甚至把体验和感受看成是同一个心理过程。经验内涵的定义。学术界有哲学解释。还有心理学和教育学的观点。经验具有认识论意义，即获取信息，内化信息，达到
什么是体验式英语学习以及如何实施
经验既可以是名词概念，也可以是语言表达中的动态行为。传统心理学甚至把体验和感受看成是同一个心理过程。经验内涵的定义。学术界有哲学解释。还有心理学和教育学的观点。经验具有认识论意义，即获取信息，内化信息，达到认知理解，或促进和深化理解。同时。经验具有本体论和价值论的意义，即在经验中追求人的存在方式和人生意义。“经验和感觉不同于认识论：感觉是主体的感情、价值观、伦理道德等因素对作为客体的各种信息的选择、同化和净化；经验是主体把自己看作一个客体。从而获得关于物体的感知信息。
外语研究也从语言本体转向了学习者主体，尤其是影响学习者、学习者心理过程和认知特征的复杂内外因素。学习策略和理论、学习者的生物机制和认知系统将成为新世纪语言研究的焦点和发展趋势。所以。“体验式英语学习”以人为本，注重个性、突出情感和难忘经历，已成为中国英语教育领域的热门话题。在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。灵活方便。有兴趣可以体验一下他们的免费英语试听课。
第一，学习方法和体验式教育
17世纪英国哲学家约翰洛克说过：教育是一种体验。学习内容只有通过亲身体验和反思，才能成为本质上的习得知识。体验教育的研究和发展是以建构主义为基础的。建构主义教育是在哲学、人类学和自然科学的基础上发展和完善的学习理论。鼓励和发展学习者的想象力和创新思维是教育的目标。建构主义理论在帮助学生开拓新视角的前提下，教会学生如何将学习经验、知识和思维与学习内容相结合，并在此基础上产生和建构新的意义和知识。建构主义坚信，学习的内在动机，比如学习乐趣，远比外在的奖励行为重要。杜威强调，一个人要想获得真正的知识，必须通过应用、尝试、改造等实践来获得，这就是杜威教育思想的精髓：“边做边学”。教育家杜威在芝加哥创办了第一所以学生为中心、以问题解决为先导的学校，并在体验式教育下探索创新学习。
通过对体验教育理论的研究，可以得出这样的结论：教育应该把学习主体的体验过程作为教育活动的基本形式之一，强调学习中的体验。体验之后的感悟。这边。只有这样，原始的静态知识经验才能在个人的活动中被激活和催化。建立广泛的联系。只有获得新的意义，我们才能创造。
二、认知体验观对体验学习理论和模式的分析
体验式学习有广泛的理论来源。根据v. Kohonen的观点。体验学习理论与杜威的进步教育哲学、列文的社会心理学理论、凯洛夫和皮吉特的认知教育学习理论、马斯洛和罗杰斯的人本主义心理学等密切相关。这些不同领域的理论形成了经验学习思想的初步雏形。“体验式英语学习”可以概括为英语学习的全过程，它以学习者为主体，以学习者的初步经验和具体经验为基础，通过直接体验来建构知识、获取技能、提升自我价值。通过可视、可听和可感知的教学媒体和参与丰富多彩的课堂活动，学习者主动接触语言，发现语言使用的原则，自然地习得和使用语言。这种学习方法可以激发学生积极建构，善于思考，乐于表达，进而逐步改变以往主要依靠机械记忆语言形式的学习方法，提高学习者的自信心、自主性和合作意识及能力。
阐述最系统的体验式学习模式，正如努南指出的，是科尔布(1984)[51]提出的“体验式学习模式”。Kolb模式的本质是在经历了具体经验、观察思考、抽象概念、主动实践的循环之后，达到最佳的学习效果。从体验式学习的理论基础可以看出，体验式学习强调学习者自主性。重点是把所学转化为自己的知识，掌握知识的本质。边学边用。
第三，体验学习的特点和学习主体的认知体验过程
从20世纪50年代的语法翻译学习到现在的体验式学习，我们可以看到中国外语学习哲学的变化和发展趋势。学生的学习逐渐适应新的学习方式。他们从强调语言形式转变为语言意义和形式并重，学习者重视学习过程的变化，这无疑向我们传达了他们对新的学习方法的肯定和接受。通过“体验式英语学习”，他们更加了解自主学习的快乐。然后更注重有意义的学习；他们已经学会了学习语言必须应用于实际情况。他们热衷于在伴侣之间互相讨论和反驳，更愿意利用群体的力量。在和谐的环境中共同学习，共同进步。体验学习与传统语言学习的根本区别表现在对知识、学习、师生关系、学习动机、评价和测试的不同看法上。与传统的标准化、记忆单一的学习行为学习方法相比。体验式英语学习更注重知识的转化、学习者的即时感受以及学习观念和态度的改变。个人知识体系的感知和勾连，强调“边做边学”，注重解决问题；它属于以学习者为主体的个性化学习，属于主动合作互助的学习群体，具有基于技术的任务型外语学习的特点。它在学习过程中自我检测，具有动态开放的学习风格。因此，体验式学习的主要思想强调学生的生活和学习体验；学生参与、自我体验和发现的过程；学习和学生感受的转化和灵活性。体验学习挑战传统的语言学习，并导致学习的巨大变化。从学习者学习的角度来说，罗杰斯将学习分为两种类型：认知学习和体验学习。认知学习是基于行为主义的“激发——反应”理论。认知学习受外力制约。体验式学习以学生的“体验成长”为中心，以学生的潜能为驱动，将学习与学生的兴趣和愿望结合起来。学生是学习的主体是不争的事实，但如何在体验中真正确立学习的主体，仍然是一个值得研究的问题。
在教育中，只有当学生能够积极独立地观察知识和经验，认识事物，获得自己的感受，激发自己的情绪。像你一样参与其中。真是一门学科。教材和其他人的意见，包括老师的意见，作为学习的主体，是认知的对象，主体有批评和选择的权利，而不是被动接受。否则，他只能被视为参与者、评论员，甚至是旁观者。他绝不是主题。作为一门学习学科，还应该包括对自我角色和地位的认识。自我监控和调节意识、自我维权意识、自我选择决策意识、自我体验追求意识等。而这一切。至少可以通过体验来实现。在“体验”学习中。学习者必须是主体。
四、体验式英语学习的实践与策略
语言体验是英语学习中的一个新概念。语言学习的过程不仅是语言知识和语用知识的综合过程，也是学习策略的操作过程。因此，语言教育不应局限于语言本身的教学，而应注重学习技能、策略和语言应用能力的培养。比如听力理解中的认知策略和技巧，学习者要完成一系列的音、词、义的重构过程。需要作为一个有意识的对象，积极控制听力理解的操作过程，必要时及时采取补救措施，解决理解过程中的问题。这些都是元认知策略。体验式英语学习的技巧和策略对一个成功的学习者非常重要，也是目前英语教育面临的挑战。作者提出了以下体验英语学习策略：(1)体验英语学习和任务型学习相结合。“体验式英语学习”的任务主要由学习者自己设计和完成。主要体现以学习者为中心，鼓励学习者在学习中发现问题并自发解决。教师是资源的提供者和指导者，也是学习的推动者。大多数初始任务是由学习者自己设计的。例如，学习者在预习学习材料后，发现他们感兴趣的热点问题，并继续深入探索。或者发现问题。老师要求学习者在课堂上用英语展示他们的最终结果。可以是对自己感兴趣的话题的介绍，也可以是对某个问题的新认识。有时候全班可以大讨论，对一个没有解决的问题发表意见。因此，教师在设计任务时，首先要让学习者知道最终目标，引导和督促所有学习者的行为始终处于最终目标的牵引之下。在每一项学习中，完成任务的过程就是用语言体验学习的过程。(2)网络英语学习体验。外语教师通过在基于计算机的任务和过程中设计开放的任务和过程，激发学习者的积极参与和交流，让学生留在学习社区。通过教学方法、输入输出的建模和监控，可以促进学习者对形式和功能的整体意识。在如何利用计算机技术促进学习者有效外语学习方面。梅斯基尔在1999年提出值得借鉴的：咨询空间、实践空间、故事空间、创作空间、虚拟空间、对话空间。这六个空间基本上体现了用文字做事的目的，体现了合作学习的原则，符合认知的特点和全人教育的理念，因此有助于学习者认知、情感和行为的培养。(3)自主学习英语。英语课内外学习是一个有机结合、不可分割的语言学习体验过程。事实证明，独立、主动、高效、可持续的英语学习，才能真正体验到英语学习的快乐。在这种学习思想的指导下，学习者可以创造性地、积极地学习和体验英语学习过程，可以在课堂上主动与老师互动，了解自己为什么学习英语，从而探索出一套适合自己的英语学习方法。并在语言学习过程中有意识地将“外显”学习与“内隐”语言接触和刺激联系起来。
