从语言教学的角度来看，Scott认为不论Rassias还是李阳的关注点都不在语言学习机理上，而是更加专注于消除语言学习者的学习障碍，所以在授课形式上，罗氏教学法与李阳疯狂英语都借鉴了戏剧表演中天性解放的思路。Rassias的目标是让学生从第一天上课起就消除束
从语言教学的角度来看，Scott认为不论Rassias还是李阳的关注点都不在语言学习机理上，而是更加专注于消除语言学习者的学习障碍，所以在授课形式上，罗氏教学法与李阳疯狂英语都借鉴了戏剧表演中天性解放的思路。Rassias的目标是让学生从第一天上课起就消除束缚，通过营造自由表达的亲密氛围和学生高频度的参与，尽快对外语感到舒适和自然。而李阳的方式则显得更为励志，始终把“丢脸”作为斗争的对象，“你必须犯很多错误，被很多人嘲笑，但这些并不重要，因为你的未来与别人完全不同”。两者都是通过把课堂教学中传统的演练以表演技巧渲染到极度夸张或富有娱乐性，从而达到让学生记忆深刻的目的。
在语言教学的层面，不论有意还是无意，两者事实上都借鉴了听说教学法的理念，并融入了语法结构的强化训练。比如在Rassias的课堂上，50分钟的时间里每名学生说外语至少要达到65次，这个频度的确非常高；相对而言，疯狂英语的语言学习强度要小得多，更侧重于有计划地坚持，比如每月掌握若干个句式，这样的好处在于能够保护学习者的信心和热情。
在教学过程上，疯狂英语和罗氏教学法也具有许多有趣而独特的细节。比如Rassias的课堂上经常会发生连珠炮似的问答，否则每名学生65次的口语练习就无法实现，在这个环节老师经常会用急促的响指“伴奏”；而对于学生语言的准确性则有可能通过飞吻、抹脖子等夸张的手势进行反馈。疯狂英语的方式更符合中国根深蒂固的重复记诵的观念，比如把一句话拆分成逐个单词喊出来，理由是更好地训练英语发音的舌肌；模仿20种不同手势，以代表不同英语音素等等。
虽然Scott认为对某些学生来说，机械无意识的诵读、表演可能毫无意义，但从克拉申情感过滤假说的观点出发，任何有助于打消学习者焦虑情绪树立信心的技巧肯定会有一定程度的效果，外语老师可以尝试在课堂上注入一定程度的新颖性、戏剧性，为学生营造快乐与惊喜，却未必要极端到疯狂。
