英语阅读教学现状 中国大学英语阅读教学大多采用传统的教学方法，注重语言技能训练，尤其是词汇讲解，忽视文章的主题和语篇布局，将阅读作为一种简单的语言活动。这种传统的教学方法只能让学生懂得语言，学生获得的信息少，阅读速度上不去，知识面窄，分析能
英语阅读教学现状
中国大学英语阅读教学大多采用传统的教学方法，注重语言技能训练，尤其是词汇讲解，忽视文章的主题和语篇布局，将阅读作为一种简单的语言活动。这种传统的教学方法只能让学生懂得语言，学生获得的信息少，阅读速度上不去，知识面窄，分析能力差。这种情况也与阅读教学的目的和出发点有关。长期以来，英语教学一直深陷于人海战术，为学生的各种考试服务。这使得整个英语阅读教学成为机械训练，教师缺乏灵活的应用空间；学生学死了，专注于简单的单词和语法，失去了自主学习的激情和灵活的想象力。其实他们缺乏基本的逻辑思维能力。除了通过一些英语考试，学生的英语阅读水平还停留在自己无法理解的水平，无法自由地把英语作为获取所需信息的工具。
听说教学策略中的跨文化意识
长期以来，许多人认为英语听力教学没有策略。只要多放录音，多花时间听，“熟能生巧”，学习者一定会理解的。背景知识的介绍一直被忽视。然而，跨文化差异使越来越多的人意识到听力理解很大程度上取决于对背景知识的熟悉程度。听者对相关背景知识的理解会影响其理解的质量。缺乏适当的背景知识通常是理解失败的主要因素。
内外文本
可见，文本是各种关系形成的有机体，但不是一个封闭的系统。所以，在阅读的时候，不同的读者会有不同的感受。英语阅读也是一样，不管是精读还是泛读，对于同一篇文章，不同的人会有不同的理解。这说明对文本的理解并不是唯一的，它与文本之外的诸多因素有关，充分论证了普遍联系的客观性。
