英语自主学习的方法和风格是什么 近年来，中国大学英语教学受到了“以学生为中心”教学思想的影响。充分了解学生，根据学生的特点和语言水平组织教学，已经成为外语教师和专业研究者的共识。毫无疑问，中国的大学英语教学仍然存在一些问题。最突出的是，长期
英语自主学习的方法和风格是什么
近年来，中国大学英语教学受到了“以学生为中心”教学思想的影响。充分了解学生，根据学生的特点和语言水平组织教学，已经成为外语教师和专业研究者的共识。毫无疑问，中国的大学英语教学仍然存在一些问题。最突出的是，长期以来，我国的大学英语教学受到传统的以教学为中心的教学思想的影响，重教轻学的趋势没有得到教育者应有的重视。毫无疑问，这极大地制约了学习者在整个教学过程中积极性和主动性的发挥。此外，应试教学仍然主导着中国的大学英语教学。这也使得他们无法根据自己的需求和特点积极有效地学习，极大地制约了他们的英语水平，尤其是听说读写的基本技能和交际能力。这恰恰是中国英语教学长期以来成本高、耗时长、效果差的根源。在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。有兴趣可以体验一下他们的免费英语试听课。
要解决这个问题，我们有必要了解学生的学习风格，并提供相关的学习方法。
一、学习风格理论及其教育学意义
学习风格最早是由赫伯特泽伦在1954年提出的。它在20世纪70年代受到研究者的关注，80年代得到充分发展，90年代逐渐成熟。学习风格有很多定义。美国著名的学习风格专家邓恩先生和夫人认为，学习风格是“学生在专注于记忆新知识和掌握新技能时表现出来的方式。一般来说，学习风格是一种整体的、持久的、个性化的认知和信息处理方式。学习风格根据其性质和表现形式可分为三类：1)学习的感知模式，包括视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手学习模式；2)根据学习者的认知风格，可分为。场独立和场依赖，分析全面，谨慎冲动；3)基于情感和人格因素，学习风格分为“内向型和外向型”。
从心理学的角度来看，学习者普遍具有相对稳定的语言认知风格，这就要求在语言教学实践中充分考虑这一因素。如何兼顾新时期课堂语言教学的群体性和学习者语言学习的个体差异，已成为每一位语言教师和教育者必须认真思考的严肃命题。在我国现有的教学条件和课堂教学模式下，学习方式和教学方式似乎不可能完全匹配。我们不能要求语言老师在教学中考虑每个学生的学习风格。然而，语言教师应充分认识到学生的语言学习风格在外语教学中的重要作用，在语言学习过程中正确对待学习者对语言学习风格的偏好，并在教学实践中积极探索有利于学习风格和教学风格相适应的课堂教学模式。
而学生用学分支付学习费用，选择课程的好坏和老师的水平，都是基于学生的要求和需求。学生在教客户，买家，和“皇帝”。大学英语如果不能提供多种优质课程，就会延续“外热内冷”的英语市场态势，“正规军”打不过“游击队”(意思是高校的英语课程没有社会培训班有吸引力)
因此，我们有必要在做好课堂教学的同时，吸收一些专家、教授和著名语言培训机构的教学方法，以指导学生的课外学习，让他们在实践中形成适合自己学习风格的有效方法。
第二，从听、说、读、写中学习
任何一个学校的外语教学方法，无论是教学思想、教学模式还是具体方法，都必须来源于实践概括或理论研究。能组成一个学校，就意味着和其他学校不一样。因此，它必须有合理的值得学习和应用的内容。不要有自己的看法，知道自己的不一定好，别人的不一定不好。但任何一种教学方法都是在特定的环境下诞生的，基于不同的观点，必然不适合另一种环境，甚至不合理，没必要大惊小怪。天下没有灵丹妙药；只要是真药，对某种疾病的治疗不可能不产生作用。外语教学法也是如此。
传统的语言教学忽视了学生自学能力的培养，注重教学生学什么。学生主要依靠教师获取知识，而不是教学生“如何学习”。学生离开教室或学校后，因为没有老师指导，学习就停止了。当代外语教学要求教师将学习策略作为教学内容的一部分，教会学生灵活运用有效的策略解决外语学习中的问题，并逐渐为自己的学习承担越来越多的责任。需要注意的是，学习策略应该在语言教学中进行，学生通过参与有意义、有趣的语言活动，学会使用具体的策略来解决问题。
改革开放以来，在西方外语(或第二语言)教学理论的影响下，一些中国学者根据中国的国情和自己的外语学习和教学经验，创造了一些有效的教学方法，在著名的语言培训机构和学校课堂上使用，值得借鉴。在教学中，笔者从听、说、读、写四个方面选择了以下方法来丰富学生的课外自学，并将其与课堂教学相结合。
(一)英语学习逆向法
逆反法的基本要求和做法：(1)“不”字没有出处，“不”字也不是特别的。刚开始阶段水平低，一定要听懂每一个字，绝不放过每一个字，反对盲目猜测。我们要一个字一个字的去挖掘，让“不能”这个字没有出处，“不能”这个字不注意。(2)同时采用“听、写、说、记、想”五种方法。在学习的顺序上，主张“听、写、说、背、想”同步进行：“听”就是听磁带，尤其是听没有书面材料的录音内容。“写”:写下磁带的内容，注意全部写下来。写下每个单词，包括标点符号。“说”:模仿磁带录音，大声朗读，对比纠正发音。“背诵”:熟练背诵所写内容。“思考”:多方面思考，以上四个环节思考，独立思考：学习进度是否快，是否走过场，总结相关英语知识(主要是语音、语法、词汇)，使之系统化，总结学习经验教训。
(二)逆向口语练习法
会话式口语练习是自己和自己练习口语的方法：先拿出一篇英语文章看懂，多看几遍，尽量记住内容(注意不要背)，然后把文章翻在桌子上，用自己的英语把刚才看的文章对着墙说出来(注意是口语，不是背诵)。如果一开始想不起来，就打开文章再读一遍，然后翻过来用英语讲，遇到了。直到你把整篇文章读完，反复练习，你不仅可以流利地讲这篇文章，还可以改变你的说法，用各种方式来讲，比如说开头，然后是结尾，说中间，然后是结尾，长话短说
(3)十倍阅读法
一般来说，十遍阅读法可以分为五个层次，每个层次都有很强的目的性和自己的侧重点。初读重在训练阅读速度和理解能力；第二遍、第五遍从单词角度学习文章；第六到第七次从句子层面有所突破；第八遍重点研究段落；最后两次阅读大致掌握了文章的内容。经过十次，我们真正做到了精、透、透、活的文章学习。
第一次阅读：快速浏览全文，捕捉全文大意。二读：总结形容词和名词的搭配。第三遍阅读：总结动词和名词的搭配。第四遍阅读：总结副词与动词、形容词的搭配。第五遍阅读：寻找带介词的短语。第六遍阅读：了解英语语序，注意英汉对比。第七遍读：研究句子的开头，追求表达的变化。第八遍阅读：分析句子之间的联系，学会使用衔接手段。第九遍阅读：把握段落过渡的手段，把握文章严谨的布局。第十遍阅读：提炼语言精华，提炼文章亮点。
书读十遍，层层挖掘，循序渐进地领悟，化被动为主动，化艰难困苦为融会贯通，充分领略英语阅读的趣味和魅力，充分品味阅读的甜蜜和喜悦。
(4)三环节背诵法
“三步到位，一个微笑背，一个前进”是英语课文背诵法中的三个连载套路。对于一个简单的英语句子，学生可以立即离开书本，重复三遍后试着背诵。如果你不能流利地背诵，那一定是你读得不够流利。你只需要重复三遍，然后背三遍，就一定能通过。所以叫“原地三步走”。分三步背完英文课文第一句后，用同样的方法重复第二句。和第一句不一样，背完第二句必须马上回去背第一句。因为第一句没忘，很容易背一遍。很多学生在得到这么简单的发现时，往往会心一笑，觉得学习英语的诀窍很奇妙，所以对学习英语充满信心。所以这个背诵步骤叫做“回眸一笑”。当你把第一句和第二句一起背的时候，就可以继续背第三句了，这就叫“往前走”。背完第三句，“回头微笑”，一起重复第一至第三句，然后“再走一步”，继续背第四句。打个比方，来来回回。这就是英语学习中的“三链套路”背诵法。整篇课文按照段落划分背诵单元，按照背诵句子的方法逐段背诵，以此类推，直到把整篇课文背下来。把学过的课文背100遍，背完10篇课文，你会有强烈的用英语表达的欲望。这时候只要大胆练习，就会发现完全可以用英语交流，学到的东西都可以脱口而出。
(e)书写长度法
(1)精心设计能激发写作冲动的作文任务。写作任务要激发表达思想的欲望，让学生写得长，有内容，从而带动外语知识的运用；它可以有效地扩展学生的语言能力，如增加词汇量和学习新的句型。在设计写作任务时，学生应充分考虑自己所具备的背景知识、感兴趣的话题、目前关注的热点、正在学习的精读内容以及目前的英语表达能力。
(2)要求学生每周课后写一篇一定长度的作文，并根据学生外语能力的变化不断调整作文长度的要求。只有下限，没有上限。字越长越好。可以从几十个字开始，达到几百个字，甚至上千个字，逐渐增加。符合长度要求的，可以通过制定分级标准来实现。
(3)教师要活跃课堂气氛，多鼓励，以身作则，让学生有迎头赶上的目标；同时，学生要看到自己在进步，有成就感，愿意坚持写作。要做到这一点，可以从三个方面入手：一是除了练习一些基本的英语作文技巧(比如写主题句，掌握一些连贯的手段)之外，教师要尽量少讲作文方法，尽量不要设置框框来约束自己的思想，而是鼓励学生课后毫无拘束地用外语表达自己真实的感受和生活经历。第二，课堂上分析经典范文，或者集体复习一两篇优秀学生作文，示范好句子，让学生有范例模仿。第三，认清优势，间接调试
开学第一周，笔者向大一新生推荐上述方法，要求他们根据自己的学习风格选择一种、两种或多种组合，作为课堂学习的延伸。无论你选择哪种方法，在每一单元之后，你都要检查，重复课文，背诵课文，默写一些课文，运用本单元课文中的语言知识，或者就单元的主题进行演讲。
从2006年9月至2007年6月，笔者分三个班进行教学实验，重点培养学生课外自主学习英语的能力。我院61个班的一年级学生参加了2007年6月的“高校实用英语考试”，这三个实验班的通过率排在前六名。更重要的是，对学生的教学问卷调查显示，60%的学生认为“自学方法很有帮助”，88%的学生学习了计划学习，70%的学生每周花10个小时以上学习英语，因为那些方法实用，76%的学生对英语学习充满信心，80%的学生自主学习能力大大提高，90%的学生说他们会在课程结束后继续学习英语。
教学实践证明，虽然学生的英语水平和学习风格不同，但教师在做好课堂教学的同时，为学生推荐一些实用的英语学习方法是解决英语教学问题的途径之一。
